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本文導讀 幼兒園課程建設是一項長期的、複雜的工作，也是一項對幼兒園教育質量的提升至關重要的工作，關係到幼兒的發展。課程建設涉及幼兒園課程理念的確立、目標的確定、內容的選擇、實施模式的形成及評價等多方面的工作。課程建設是教師創造性勞動的過程，也是教師專業成長的過程。因此，課程建設與教師專業成長是緊密相關、相輔相成的。 幼兒園課程的特質 3-6歲的幼兒處於感知運動和形象思維發展階段，他們不是以系統的書本知識作為主要學習內容，而是通過多種感官參與多樣化的活動來獲得多方面的經驗。幼兒的學習就是通過與環境和材料的相互作用，獲得有益的經驗。幼兒園的課程就是有目的、有計劃地引導幼兒獲得有益經驗的多樣化的活動。《 中共中央 國務院關於學前教育深化改革規範發展的若干意見》中指出：「 堅持以遊戲為基本活動，珍視幼兒遊戲活動的獨特價值，保護幼兒的好奇心和學習興趣，尊重個體差異，鼓勵支持幼兒通過親近自然、直接感知、實際操作、親身體驗等方式學習探索，促進幼兒快樂健康成長。」 這充分說明了幼兒學習的特殊性，也是對幼兒園課程建設的重要指引。 幼兒園課程是啟蒙性的。 幼兒園課程的核心任務不是教授一個現成的知識體系，幼兒不需要統一的課本，符號體系不適合幼兒的學習。幼兒園課程是從幼兒的發展特點出發，引導幼兒在生活、遊戲等多樣化的活動中，與周圍環境相互作用，充實經驗。幼兒園課程的內容往往是與幼兒的生活緊密相連，是粗淺的和啟蒙性的。因此，幼兒園課程不是以概念和邏輯的框架進行建構，而是以經驗的邏輯設計的。 幼兒園課程是過程性的。 幼兒園課程就是多樣化的活動，充分運用眼耳鼻舌身體感知和探索周圍環境、事物是幼兒最主要的學習方式，端坐靜聽無法讓幼兒獲得真正的經驗。幼兒是教師觀察、研究、激發、鼓勵和引導的對象，而不是灌輸的容器。幼兒有自己的需要和興趣，教育就是引發幼兒內在的潛能，讓幼兒有機會從事適宜的活動，以便更好地調動已有的經驗並獲得新經驗。幼兒園教師不應像小學那樣對著教科書備課，因為幼兒園沒有教材，幼兒沒有課本；教師也不應主要依靠「講授」讓幼兒獲得知識，而是引導幼兒從事多樣化的活動獲得經驗。因此，教師的備課不是寫講稿，而是規劃幼兒的行動，為幼兒的活動創設環境和材料。書面備課不是教師備課的主要方式，主要的方式是空間、材料上的準備，為幼兒提供適宜的材料，以便讓幼兒獲得相應的經驗。 幼兒園課程是生活化的。 幼兒園課程關注幼兒的生活，幼兒生活的需要和興趣是課程重要的出發點，也是新經驗重要的來源。幼兒園課程也會不斷擴展幼兒的生活空間，關注幼兒園周圍的社會生活，並引導幼兒進行交往和體驗。就像日本教育家倉橋惣三所說的：「 如果我們把目光投向幼兒內在的生活，就會發現幼兒在與外界交往的過程中大量地吸收各種信息。」 因此，幼兒可以在生活中學習。幼兒在日常生活中的很多事項都蘊含了發展的機遇和能力的挑戰，都能讓他們獲得新的經驗。幼兒園課程就是從引導幼兒發展的視角去組織和利用各種生活活動，以便更好地促進兒童的發展。課程生活化不是生活過程本身，而是對生活過程的合理利用和組織，就像張雪門先生指出的，「自然經驗在生長上是堆積的經驗」， 人為經驗「在生長上是有機的經驗」。課程就是把本來生活中自然的 經驗轉化為人為的經驗，使這些經驗相互關聯，相互支撐。 幼兒園課程是園本化的。 國家頒布了《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），它是幼兒三年發展的藍圖，呈現的是基本的發展目標，而不是具體的課程內容和要求。國家沒有統一編訂幼兒園課程，但一些地方編制了供教師使用的課程方案、課程指南或活動指南，它不是真正意義上的教科書，不是強制使用的，也不完全適合於特定幼兒園幼兒的發展狀況，需要從幼兒園的實際出發加以修正和改造。可以說，外來的課程方案不可能完全適合幼兒園，都要經歷園本化的過程。這個過程，就是幼兒園課程建設。幾乎所有的幼兒園都會經歷借鑑他人的經驗開展課程建設的歷程，這個歷程的本質是使幼兒園課程更具適意性和有效性。 ... 幼兒園教師的專業能力 教師的專業發展涉及教師專業素養的方方面面，如專業態度和情感、專業知識、專業能力，等等。在此，以專業能力為重點加以討論。一些地方在招錄幼兒園教師時要考核她們的唱歌、跳舞和繪畫能力，認為這是她們的專業能力。這是對幼兒園教師專業能力的誤解。其實，彈唱跳畫僅僅是教師基本的藝術技能，藝術專業畢業的老師在這方面的水準會更高，但這不是幼兒園教師的專業能力。專業能力是指經過專業學習後形成的有別於其他專業的特殊能力，也是一個專業畢業生的「看家本領」。幼兒園教師的專業能力究竟是什麼呢？這是與幼兒園教師面對的教育對象和工作專業職責相關的。要順利履行這個職責，幼兒園教師就必須具備相應的專業能力。幼兒園教師的專業能力主要有以下幾種。 觀察分析的能力 幼兒園課程不是以教科書為導向，而是以幼兒的發展為導向。觀察和分析幼兒的行為表現是教師選擇課程內容和組織相應活動的基本前提。因此，關注幼兒的行為表現、傾聽幼兒的表達、感受幼兒的情緒、判斷幼兒的需要和興趣，成為幼兒園教師重要的工作內容。在此基礎上，進行深入的分析，真正理解和把握幼兒的發展狀況，對照《指南》的要求，根據幼兒園資源的實際情況，確定適宜的課程內容。這樣，以兒童為本的教育理念才得到了真正的落實。觀察分析能力是需要經過專業訓練的，兒童的一日生活中有很多類型的活動，有多樣化的行為表現，如何在豐富複雜的一日生活中觀察不同幼兒的表現，並用適當的方式記錄和分析，抓住核心和重點，以此判斷兒童的興趣和需要、情感和能力，這是幼兒園教師需要長期磨鍊的基本專業能力。 計劃課程的能力 雖然幼兒園課程計劃可以參照一些現成的課程方案，但由於幼兒園整體水平、教師專業能力、社會文化環境和課程資源等方面存在一定的差異，完全按照現成的課程方案很難真正符合每個幼兒園的實際情況。因此，必須在深入研究幼兒發展狀況的基礎上，結合幼兒園的實際情況，整體規劃幼兒園課程。對於幼兒園教師而言，至少對特定年齡班一學年的課程有一個整體的安排，全面關注《指南》對於兒童健康、社會、語言、科學和藝術領域的發展要求，選擇適宜的課程組織形式，如領域、主題，等等，有針對性地安排教育內容，設計和選擇適宜教育活動。這是幼兒園教師重要的專業能力，也是重大的專業挑戰。 創設環境的能力 與中小學的環境創設不同，幼兒園的環境及其材料具有重要的課程意義，而且不只是隱性課程的意義。幼兒是通過與環境和材料的相互作用來學習和發展，幼兒園環境的拓展和材料的規劃都是根據幼兒發展需要來進行。教師要判斷環境和材料的發展價值，兼顧不同幼兒的需要，綜合考慮時間、空間和質量等要素，進行合理規劃。幼兒園課程的設計和規劃也包含了環境的設計和規劃。這涉及幼兒園室內外空間的布局和調整，活動區域的安排和轉換，活動材料的數量和層次，甚至還涉及園外環境和資源的利用。幼兒園教師要用課程的眼光和發展視野去充分挖掘和利用園內外的自然和社會資源，讓 大自然和大社會成為活教材。對幼兒園教師來說，環境創設是課程建設的重要內容，離開了環境，幼兒的學習就失去的現實的支撐。 活動組織的能力 對幼兒園來說，活動組織不只是上課。幼兒園是保育和教育相結合的，學會生活、保護自己、跟他人交往等，是幼兒園課程重要的組成部分。因此，幼兒園一日生活中很多教育的機會，都具有課程的意義。所以，幼兒園課程的實施是設計多樣化的活動，不同的活動相互補充和協調，共同促進幼兒的發展。幼兒的身心發展特點決定了幼兒活動和學習的特點。幼兒園上課主要不是教師講解的過程，而是教師啟發引導幼兒通過多樣化的行為獲得新經驗的過程。教師不只是解釋和教導，還包括啟發、引導、鼓勵等。因此，幼兒園的上課重點是關注兒童的表現，不是傳遞知識；需要教師關注兒童獲得多種經驗的可能性，而不只是達成既定的目標；需要引發幼兒積極主動地投入學習的狀態，而不是關心紀律和秩序。幼兒園的活動還包括生活活動、遊戲活動及其他區域學習活動，這些活動的組織都需要教師有應的觀察、判斷、組織和應變能力。 課程評價的能力 評價是了解幼兒發展狀況的重要途徑，也是選擇適宜課程內容和活動的必由之路。因此，評價對於課程建設和發展至關重要。對幼兒的評價不同於對中小學學生的評價。幼兒重點學習的不是書面符號化的知識，幼兒園沒有考試，對幼兒評價不是通過考試，而是依靠行為觀察、作品分析、學習故事記錄等手段，主要是過程性的，需要教師關注幼兒活動的過程，並進行觀察和記錄，將積累的資料深入分析，以此判斷幼兒發展的現實水平及幼兒的需要以便更好地完善課程。因此，幼兒園教師對幼兒的評價的目的在於改進課程，改善活動的環境和材料，改進對幼兒的指導方法和策略，以便幼兒得到更好的發展。 綜上所述，幼兒園教師的專業能力是多方面的，這些能力需要嚴格的專業培養和實踐鍛鍊，這些能力相互關聯，相互補充，是幼兒園教師履行自己的專業責任不可缺少的。 ... 在課程建設中實現專業成長 幼兒園課程建設是一項長期、複雜的工作。當前幼兒園課程面臨著一些重要問題和困難，需要充分調動教師的專業能力，深入地加以研究和解決，以推進幼兒園課程的水平和質量，更好地促進幼兒發展和教師成長。 要解決課程的不完整和不平衡問題 幼兒園課程是促進幼兒全面和諧發展的，應該按照《指南》的精神，全面落實和實現五大領域的教育目標。注重課程的完整性和平衡性是課程計劃和設計應該關注的重要問題，無論是幼兒園三年的課程還是一個年齡段的課程都應加以認真關注。確保課程的完整和平衡是幼兒園教師課程建設的基本能力。「 指向『完整的人』的發展的共同目標可以防止各種服務之間的隔離不一致，從而避免兒童早期的知識差距或發展不 平衡。」 因此，要牢牢把握全面發展這個基本原則。但現實的狀況是一些幼兒園課程目標不完整，導致內容不完整；有些是目標雖完整，但是內容不完整；有些是目標和內容都完整，但課程實施太任意，沒有有效地加以落實，導致部分內容和目標的空缺，幼兒全面發展教育難以真正實現。從本質上說，就是實踐脫離了《指南》要求，幼兒缺乏有效的評價，導致幼兒的難以實現全面發展。這意味著幼兒園教師「發展 完整性」的意識還不強，發現和糾正的能力還有待提高。 還有一些幼兒園以強化課程特色為名，行片面發展之實。一些地區強化「一園一特」， 很多幼兒園老師沒有精力真正去從事全面的課程建設，而是被要求挖空心思找特色，導致了幼兒園課程嚴重不平衡。學校教育有統一的課程標準，有統一的教科書，為改變千校一面的狀況，提出「一校一特」有一定的道理。幼兒園課程本來就是以園為本，從幼兒園的現實出發的，關注特定幼兒園幼兒發展和生活的現實，關注幼兒園的資源條件，注重幼兒園的教育傳統，在落實全面發展目標的前提下各盡其能。對《指南》要求落實得越好，就越有自身的特色。因此，特色不是去刻意追求，是以園為本的全面發展教育的自然結果。所以，要堅決消除由行政力量推動「一園一特」， 要以幼兒園實際情況出發，充分發揮教師檢查和修複課程不平衡現象的專業能力，切實關注課程設計、實施和評價各個環節，確保課程內容的平衡，幼兒獲得經驗的平衡。 要解決資源的不充足和不合理問題 幼兒園課程資源是幼兒開展各種活動獲得的基本保證。基本課程資源的配備是促進幼兒發展的重要條件。教育部曾頒布了《幼兒園教玩具配備目錄》， 對幼兒學習所需要的基本玩具配備做出了規定，這對於促進幼兒基本的學習是非常必要的。基本玩具的配備，直接影響到幼兒動手基本能力和相關感知經驗及運動經驗的獲得。如幼兒在玩積木的過程能讓幼兒獲得，諸如形狀、大小、高矮、長短、厚薄、顏色、間隔、排序、匹配、數量、方位、空間、對稱、平衡、節奏、紋樣等方面的學習經驗。但現實中許多幼兒園的資源還不夠豐富，種類單一，數量和質量都不足以支撐幼兒全面發展的學習，很多材料不符合幼兒的年齡特點，難以引發幼兒的興趣。只有幼兒園加強對資源的投入，幼兒園教師具有材料鑑別、選擇、提供和指導的能力，才能真正讓每一種材料都符合幼兒的需要，促進幼兒的發展。 幼兒園的學習是以現實生活為基礎，以遊戲為基本活動的。僅僅依靠購置的材料往往不能完全滿足幼兒學習的需要，必需充分挖掘園內外各種資源，豐富幼兒的學習環境，擴展相互作用的對象和範圍，真正讓幼兒在生活中學習，在遊戲中學習。有一些幼兒園只會購置課程資源，不會在生活中挖掘和利用。例如，幼兒是以解決遊戲和生活中的問題的方式進行科學和數學學習，因此，如何利用現實生活環節和情景，如何創設適宜的遊戲，對幼兒的學習十分重要。這要求教師有明確的發展價值觀，能及時發現現實生活中的機會和資源，引發幼兒進行有效的探索和實踐。例如，某幼兒園歷盡艱辛把一棵數噸重的枯死大樹運到了幼兒園。組織幼兒進行平衡、鑽爬、攀登、測量、調查動植物、數年輪、采木耳、寫生等一系列的活動，使幼兒獲得多方面的經驗。這就是一種重要的資源挖掘和利用能力。因此，因地制宜挖掘和利用課程資源是教師的基本專業能力，需要進一步的在實踐中不斷加強。 要解決活動的深入性和有效性問題 幼兒園的教育成效關鍵在多樣化的活動。與中小學課程不同，幼兒園的活動有基本的目標，但也是靈活的，基本的依據是幼兒的表現。幼兒園教師可以在觀察和分析幼兒行為的基礎上，從特定情景出發，不斷引發幼兒的深入學習。幼兒的學習可能在深度上不斷延伸、不斷面臨挑戰、不斷解決新的問題，實現經驗的縱向延伸；教師也可能按照活動自然生髮的邏輯，引發幼兒開展相關領域經驗的綜合學習，打破學科和領域的界限，讓幼兒在活動中獲得綜合的經驗。因此，深入的學習不只是難度加深的問題，而是幼兒面對新的問題和新的解決問題的方式，獲得新的經驗。現實的狀況是，部分幼兒園的教育活動按部就班，照本宣科，缺乏對幼兒行為的觀察，幼兒沒有真正面臨新的問題和挑戰，沒有真正讓幼兒獲得新的經驗。因此，在幼兒園課程建設中，教師不但要明確什麼是不斷深入的學習，什麼活動才能真正促進幼兒的發展，還要努力通過特定的環境和材料，創設有利於幼兒發展的學習情境，讓幼兒真正進行深入的學習。 只有深入的學習，才能引發幼兒的發展，才能稱為有效學習。有效學習意味著幼兒能獲得新的經驗，能真正得到發展。有效學習有賴於教師對幼兒學習需要和興趣的把握，教師要讀懂幼兒，教師不能成為「教書匠」， 不能以教師為中心、以知識為中心，不能由教師決定幼兒的每一個活動。教師應學會傾聽幼兒的聲音，關注每一個幼兒的表現，以多樣化的環境和材料，引發多樣化的、可選擇的活動，使幼兒園的各項活動具有選擇性，滿足不同幼兒的現實需要，既是力所能及的，也是具有挑戰性的。這意味著幼兒園教師要把握幼兒活動和學習的狀態，真正讓他們積極主動地投入每一項活動，在活動中獲得新的經驗，真正實現《指南》中的各項目標。 教師專業成長是一個長期的過程，將不斷面臨新的問題和挑戰，需要在課程建設的過程中不斷錘鍊。幼兒園課程建設的過程是教師綜合運用多種專業能力的過程，也是教師專業發展的必經旅程。 ... 本文轉載自微信公眾號中國教師（zgjszz）。作者系中國學前教育研究會理事長、南京師範大學教育科學學院教授，文章來源：《中國教師》2020年第1期

文章來源取自於：

每日頭條 https://kknews.cc/education/m98qm96.html

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